Djeca s mentalnom retardacijom

Video: RAK. Kako naučiti dijete da razgovara s CRA. Djeca s mentalnom retardacijom

Djeca s mentalnom retardacijom (Mentalna retardacija) su uključene u poseban mješoviti o stupnju psiho-fiziološke razvoja skupine osoba. Mentalna retardacija psihijatri pripadaju klasi mentalnog razvoja Samo primjetna odstupanja. RAK sada smatra često susreću vrsta mentalnih patologija u ranoj dobi. Prisutnost inhibicije mentalnih procesa treba govoriti samo pod uvjetom da pojedinac nije otišao dalje od osnovnog perioda škola. U slučajevima u kojima se poštuju RAK simptomi u fazi starijeg razdoblja školske već treba govoriti o oligophrenia ili infantilizam. Odstupanje izraženo kao kašnjenje mentalne formacije, zauzima položaj između nenormalan i normalni razvoj.

Što je mentalna retardacija? pojedinac sa CRA nije karakteriziran ozbiljnim mentalnih poremećaja u formiranju procese kao što je mentalna retardiranost ili hipoplazija primarni motor ili vizualnog sustava. Glavne poteškoće iskusni po njima, imaju odnos, obično s poremećajima u socijalna adaptacija i edukativne aktivnosti. Zbog sporog formiranja posebnih mentalnih funkcija i složenosti promatranih podataka u djece.

Razvoj djece s mentalnom retardacijom

Oko 50% postiżu školske djece su djeca s poviješću dijagnozu mentalne retardacije.

Značajke razvoja djece s mentalnom retardacijom koji vodi ih u školu neuspjeh. Zato je trening od te djece su posebne obrazovne ustanove, škole i posebne dopunske nastave ili popravne razvojni smjer klase.

Pogotovo djeca s mentalnom retardacijom često otkrivena nakon početka treninga u predškolske ili školske organizacije. Odlikuje se spore brzine nekih procesa psihe, nezrelosti ličnosti, a ne grubim kognitivnih poremećaja.

Mentalna retardacija u djece odlikuje čvrstim intelektualnim teškoćama blage i reverzibilne razvoj slabo izraženih težnju da samo moguće u okolnostima specijalizirane obuke i pismenosti obrazovanja naknadu. Kao rezultat kršenja kroz duže razdoblje, djeca imaju nezreli živčani sustav, funkcionalna znakova. To je, pak, ogleda u slabosti uma takvim procesima kao pobude i inhibicija, teškoće u formiranju kompleksnih spojeva.

Većina mentalnih funkcija (na primjer, prostorno predstavljanje, kognitivni procesi, itd) karakteriziran složene strukture i teško se temelji na nekoliko funkcionalnih koherentnosti sustava. Kao rezultat toga, formiranje ovakve akcije u djece s mentalnom retardacijom i odgođeni prihod drugačije u usporedbi s normalno razvija. Kao rezultat toga, odgovarajući mentalnih funkcija se formiraju na takav način kao u zdravih djecu.

Video: Djeca s mentalnom retardacijom. OHP. Web 15.10.11-5 rad na simptomima, nemojte čekati za precizna dijagnoza

Niz aktivnosti i programa za djecu s mentalnom retardacijom, usmjerena na razvoj i usmjeren na razvijanje mentalne sposobnosti djece s anamnezom usporenog mentalnom razvoju, potpori procesa učenja u školi. Moderna praksa obrazovanja i specijalizirane obuke djece s mentalnom retardacijom pruža priliku dobiti pozitivan pogled na asimilacije djece kurikuluma obrazovnoj ustanovi s odgovarajućom metodološki organizacije i psiho-pedagoškom radu.

Mentalni razvoj djece s mentalnom retardacijom na temelju promicanje njih u svladavanju svoju mentalnu aktivnost, njegovoj središnjoj strukturni elementi (npr regulatorne ili motivacijska indikativne). Opći potisak od rada s djecom je u početku svodi na grupne aktivnosti, u kojima je inicijativa organizacija pripada učitelju, prolazi djelovanju pojedinca, gdje je inicijativa pripada rebenku- svodi na postavljanje ciljeva nastavnicima i njihovo raspoloženje za provedbu.

Rad s djecom s mentalnom retardacijom je usmjeren na formiranje kolektivne vještine postavljanje ciljeva, a zatim - razvoj vještina pojedinca postavljanje ciljeva s odgovarajućim emocionalnim raspoloženje u tom procesu, praktične aktivnosti i njenih plodova. U početku, rad djece procjenjuje se izravno pedagog. Zadatak nastavnika je razvijanje vještine zajedničku procjenu, a zatim individualni samoanalize.

Raznolik rad djece u okviru ovlasti iz prirode, različite manipulacije prirodnog materije pružaju značajne mogućnosti za organiziranje, učvrstiti i proširiti dječje znanje o bliskoj okolini, razvoj zajedničkih stajališta i zajedničkih svakodnevne pojmove.

Intelektualna aktivnost djece s mentalnom retardacijom se formira na temelju akcije. Veliki naglasak je stavljen na odabiru igre na otvorenom uz njihovo postupno komplikacija koja se javlja kako slijedi. Prvo povećava broj pravila, onda se pravila su komplicirani. Prvo, pravilo izvršava svaki član grupe, a zatim - samo predstavnik grupe.

Također je važna su i kreativne aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom, koja stavlja naglasak na proizvodnim oblicima umjetnosti, kao što su za oblikovanje, slikanje, aplicirano, i drugi. Na temelju prakse, s ciljanim radom nastavnika, što je prije moguće razviti mentalnu aktivnost koja će na temelju zajedničkih percepcija i rasuđivanje verbalne i logičke prirode.

Karakteristike djece s mentalnom retardacijom

Djeca pate od ovog odstupanja, karakterizira nizom izvanrednih mogućnosti da nakon upisa u školama postaju vidljive, kao što su ovi djeca nisu u potpunosti spremni učiti.

Pogotovo djeca s mentalnom retardacijom su u nerazvijen sposobnosti, vještine, nedostatak znanja i učenje za prolaz školskog materijala. Ta djeca ne mogu biti u nedostatku specijalizirane pomoć za stjecanje računanja, pisanje i čitanje. Usvojen u školama kodeksa ponašanja je vrlo teško promatrati. Također, ta djeca imaju poteškoća u volonterskim aktivnostima. Te značajke složen oslabljeno stanje živčanog sustava. Možemo razlikovati tipične poteškoće svojstvene svim klincima koji pate od ovog poremećaja.

Ta djeca s mentalnom retardacijom nastaje kao cjelina s nekim odmakom od njegove dobne norme. Dijete s razvojnim teškoćama u razvoju ne može graditi kratko pripovijedanje priče koji se odnosi na značenje ili priču. On može samo izgraditi individualan i često agrammatichnye ponude. Letargija artikulacijski organi uzrokuje nedostatak izgovora određenih zvukova.

Djeca odgođeni nastanak mentalnih procesa u razredu klimu ne stane kao rezultat vlastite naivnosti, nedostatak samostalnosti, iskrenošću. Oni se odlikuju čestim sukobima s vršnjacima, a ne percepcije i provedbu školskih propisa. Međutim, oni se osjećaju odlično u igrama aktivnostima i sami pribjegavaju tome kad postoji potreba za bijeg od teških aktivnosti obuke. Ipak, igra s krutim okvirom (zemljište-role-playing igara), djeca nisu na raspolaganju, pa čak i doprinese izgledu njihovog strah ili izazvati odbijanje da se igra.

Mališan pati mentalnu retardaciju, ima poteškoća u organizaciji osobni cilj-usmjerena aktivnost. Uostalom, on ne može vidjeti sebe kao učenike i ne mogu shvatiti motivaciju obrazovne aktivnosti ili svoju svrhu.

Dolazeći iz podataka učitelja, djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju usporeno i na taj način se obrađuju. Za punu percepciju djeteta treba jasno i praktična podrška i izražene širi upute. Nerazvijenost verbalnog i logično razmišljanje dovodi do rashoda više vremena za razvoj mentalnih operacija svesti na minimum.

Djeca s mentalnom retardacijom karakterizira niskom razinom učinkovitosti, brzi zamor. Tempo njihovu učinkovitost je znatno niža u odnosu na svoje vršnjake. Rezultat toga je da je obuka za njih u redovnim srednjim školama nije dostupan. Obrazovanje u redovnim srednjim školama ta djeca mogu uzrokovati im više štete nego koristi. U tipičnoj školi djeca institucija prvi početi realizirati svoju različitost sa svojim vršnjacima, kao i neuspjeh učenika, postoji nedostatak povjerenja u vlastite mogućnosti, u nastajanju strah od mogućeg kažnjavanja.

Djeca s mentalnom retardacijom smanjuje razinu kognitivne aktivnosti, što rezultira nedostatkom znatiželje i radoznalosti. Također, oni se odlikuju impulzivnost, disinhibition, pospanost, povećana motorne aktivnosti. Takva djeca tamo s naglaskom na nevažnim detaljima (manjih) prolaze smislen logičan trenutak povredu reda prijenosa događaja. Djeca s zaostatka u razvoju imaju tendenciju da skok iz jedne teme u drugu razgovor.

Djeca s mentalnom retardacijom karakterizira površini uma. U istraživanju novih materijala, istaknuli su kako ističe prvi, To ih u detalje očiju, ili je smještena na površini fenomena, niti oni pokušati shvatiti suštinu informacije. Dakle, to je teško formirati smislenih generalizacija. Stoga učenika pojmovi svojstvena pogreška konfuznog formalni pristup u asimilaciju materijala. S površinom intelektualne sfere povezana svoju inerciju. Učenici jedva svladati značenje novih koncepata i mogućim načinima poslovanja. Tijekom asimilacije pojmova učenici su skloni stereotip njihovo korištenje, teško da može napustiti uobičajene operacije s njima, ako uvjeravam ih neutemeljenima. Djeca s Arrested Development, u većini slučajeva, izbjeći psihički stres. Za njih je lakše riješiti probleme uobičajenim metodama, čak i ako su vrlo prostran. Uz to, studenti s bolesti karakterizira nestabilnost mentalne procese. Oni su raspoređeni za rad uobičajene načine, ali bilo koji slučajni trenutak može ih zbuniti. Nestabilnost mentalnih procesa također se izražava u teškoćama orijentacije u odnosu na skupinu atributa oblikovanja za asimilaciju koncept smisla. Učenici iz ove anomalije su različiti i slaba svijest o vlastitom razmišljanju, drugim riječima, razumijevanje kako oni riješiti problem slabo su izražene.

Ta djeca s mentalnom retardacijom karakterizira svoje nedostatke, koji su lako uočljiva u normalnom razgovoru. Što je rezultiralo stvaranjem specifičnih teškoća u učenju čitanja i naučiti abecedu vještine. Ograničen opskrba informacija i znanja o okolišu, kako je svijet dječje siromaštvo je zbog verbalne komunikacije i razvoja kognitivne kašnjenja.

Djeca s mentalnom retardacijom rijetko postavljana pitanja odraslih. Oni ne razlikuju znatiželju. U djece usporenog mentalnom razvoju smanjuje potrebu za komunikacijske interakcije, i sa svojim vršnjacima i odraslima. Većina od njih pokazuju povećanu anksioznost u odnosu na značajne odraslih. Novi pojedinac u svom okruženju izaziva mnogo manje pozornosti u usporedbi s novim predmetom.

Može se priznati kao vodeći pozitivnog karaktera slabe djece emocionalnu stabilnost, samokontrole poremećaj u aktivnosti, agresivnom ponašanju, teškoće prilagođavajući se tim u igri ili nastave, nemira, nesigurnosti, varijabilnost raspoloženje, manernichane, nedostatak diferencijacije objekata i ljudi, prisnosti. Sve ove osobine ukazuju na nerazvijenost društvene zrelosti.

Djeca usporenog stvaranja mentalnih procesa imaju poteškoća u koncentraciji, kada je potrebno pronaći rješenje. To je i zbog nedostatka formiranja emocionalni i voljni ih. U lekciji ti studenti mogu aktivno raditi ne više od 15 minuta. Nakon tog vremena, premorenost, pozornost i aktivnost pada oštro, ima osip akcije, u svom radu, a tu je puno pogrešaka s izmjenama, česte izljeve ljutnje.

Odgojni rad s djecom RAK ima svoje prioritete. Ta područja trebaju uključivati ​​formiranje emocionalnu sferu učenika. Mnogi od složenosti socijalne adaptacije škole zbog nezrelosti iskustava, izuzetne emocionalne kontrole nad ponašanjem.

Površnost sklonosti i osjećaje, brzo sitost, lako emocionalno razdražljivost, varijabilnost labilnosti raspoloženja, izražavanje utjecati dovesti do poteškoća u komunikacijskoj interakciji s odraslima i vršnjacima osoba. negativizam, agresija, strah ne doprinose povoljnom razvoju osobnosti toddler održivog razvoja. To je razlog zašto značajan važnosti je pravovremeno korektivne rad na emocionalnom području.

Originalnost emocionalne sfere može imati značajan utjecaj na svoje svijesti i ponašanja. Disfunkcija pojedinih razina emocionalne sfere pretvara tip kroz svoju organizaciju, a može dovesti do stvaranja različitih varijacija socijalne neodgovaranje.

Bebe usporenog razvoja urođenog straha pred novim, neočekivanim dojmove, neminovno pojavljuju u njihovim životima kao rezultat promjene u okruženju za učenje. Oni se osjećaju povećanu potrebu za odobravanje i pažnju. Neka djeca mogu pokazivati agresivnost kada se mijenja uobičajene uvjete za njih, neki - pokazuju reakcije na rečenicom (može se početi njihati ili pjevaju). Takva reakcija može se smatrati prekomjerne kompenzacije u traumatskog stanja. Takva djeca karakterizira povećana osjetljivost na učinke ritmičkoj prirode, potreba za takvim akcijama i ljubavi prema glazbi. Mala djeca uživati ​​u posjetu glazbene nastave. Oni su u mogućnosti da brzo naučiti različite plesne pokrete. Zbog utjecaja ritam takva djeca brzo smiri, njihovo raspoloženje postane glatka.

Djeca s mentalnom retardacijom izrekao teškoće u adaptivnom ponašanju koje se može manifestirati u različitim oblicima. Ograničene mogućnosti za samoposluživanje i trening socijalnih vještina, zajedno s ozbiljnim nedostacima ponašanja su karakteristične značajke djece s mentalnom retardacijom. Bolna odgovor na kritike, samo-ograničen, neprimjereno ponašanje, agresivnost, samoozljeđivanje je često - sve to može se vidjeti. Ponašanje problemi su s obzirom na stupanj kašnjenja - dublja razina usporavanja, a izraženije kršenje odgovori ponašanja.

Dakle, patološko stanje, izražen u usporava stvaranje mentalnih procesa može se smatrati vrstom intenziteta promjena polisimptomnogo i prirode djece, koja obuhvaća višestruke kombinacije poremećaja i njihovih simptoma. Unatoč tome, mentalni status djece s mentalnom retardacijom treba identificirati nekoliko ključnih značajki prikazanih u nastavku.

Nezreli razne analizator sustava i inferiornosti vizualno-prostorna orijentacija predstavlja osjetilnog perceptivnog sferi. Uzrujani psihomotorna sfera uključuje neravnotežu fizičke aktivnosti, impulzivnost, težine u učenju motoričkih sposobnosti, razne povrede motoričke koordinacije. Intelektualna aktivnost je predstavljena od strane prevlasti najjednostavnijih mentalnih operacija, smanjuje stupanj logike i apstraktnog mišljenja, teškoća u prijelazu na apstraktne konfiguracije analitičkog razmišljanja aktivnosti. Mnemoničkih polje je promatrana dominaciju napamet pamćenja apstraktne-logičkog pamćenja, neposredne memorije prevlast neizravne pamćenja, smanjena memorije, značajno smanjenje prisilnog memorije. Razvoj govora predstavljen je ograničenim rječnikom, usporava asimilaciju gramatičke strukture, poteškoća u učenju pisani jezik, nedostataka u izgovoru. Emocionalna-voljni zastupati opće nezrelosti, infantilizam. Dominacija gaming motivacije, težnja za zadovoljstvom, nesposobnost motiva i interesa su zapaženi na motivacijski sferi. Characterological sfera znatno povećati vjerojatnost pojave raznih svojstava znakova naglasaka i psihopatskih simptoma.

Rad s djecom s mentalnom retardacijom

Metode popravni povratne informacije i rad s djecom RAK moraju strogo odgovarati ključnim pozicijama stvaranja određenog perioda vremena, na temelju obilježje značajki dob razdoblje i postignuća.

Na prvom mjestu bi trebao biti korektiv rad s djecom s mentalnom retardacijom, s ciljem ispravljanja i cjelovit razvoj, naknada za takve mentalne procese i njihove tumora, koji je u prethodnom raspon dobi je počeo da se formira, i koji su temelj za razvoj kasnije dobi intervalu.

Ispravak razvija rad s djecom s mentalnom retardacijom treba stvoriti uvjete i organizirati kako bi se povećala razvoj mentalnih funkcija, posebno intenzivno nastaju u tekućem razdoblju.

Video: Dr. Myshlyaev - O mentalnom retardacijom

Program za djecu s mentalnom retardacijom idealno bi trebao biti usmjeren na stvaranje preduvjeta za daljnji uspješan razvoj kasnije dobi intervala, uskladiti razvoj pojedinog djeteta u ovoj dobi razini.

Kod izgradnje strategiju sanacije rada s ciljem razvoja, ne manje važno, jer sam mislio LA Vygostky, računovodstvo najbližu zonu formacije. Pod ovo područje razvoja može se shvatiti kao razlika između stupnja složenosti zadataka dostupnih na Vaše dijete kad joj je samo-definicija, a onaj koji ga se može postići uz pomoć odrasle osobe ili prijatelja u grupi.

Korektivne rad s djecom s CRA moraju uskladiti s razvojnim razdobljima koji su maksimalno optimalan za formiranje određene kvalitete ili mentalnih funkcija (osjetljiva razdoblja). Ovdje je potrebno razumjeti da senzitivna razdoblja može kretati u vremenu s inhibicijom stvaranja mentalnih procesa.

Možete označiti nekoliko važnih smjerova popravni rad s bolesnom djecom. Prvi smjer je wellness karakter. Nakon potpunog formiranja djece je moguće samo pod uvjetom njenog fizičkog razvoja i zdravlja. Ovaj pristup uključuje i zadatak da usmjeri život djece, odnosno stvaranje normalnih uvjeta za njihovo daljnje optimalnim vitalnih funkcija, uvođenje racionalnog načina dana, stvarajući najbolje motornih propisi, itd ..

Sljedeći smjer može se smatrati korektiv-kompenzacijski učinak korištenja Anksiozni tehnika. Moderna stupanj razvoja Neuropsihologija djece mogu postići značajne rezultate u korekciji kognitivnog karaktera s dječjim aktivnostima. Uz pomoć neuropsiholoških tehnike uspješno usklađen takve školske vještine kao što su čitanje, pisanje i računanje su pogodni za korekciju raznih poremećaja područja u ponašanju kao što su fokus ili kontrole.

Sljedeće područje rada obuhvaća formiranje senzorno-motorne sferi. Ovo područje ima posebnu vrijednost u radu s učenicima s odstupanjima u osjetnim procesima i nedostataka mišićno-koštanog sustava. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece usporenog formiranje mentalnih procesa je vrlo važno poticanje senzorne razvoja.

Četvrti smjer je poticanje kognitivnih procesa. Najrazvijeniji danas se može smatrati sustav psihološki učinak i obrazovne pomoć u punom formacije, poravnanje i nadoknade nedostatke svih mentalnih procesa.

Peti smjer - je raditi s emocionalnim procesima. Poboljšanje emocionalnu svijest, uključuje sposobnost razumijevanja osjećaja drugih osoba, izraženo u odgovarajuće manifestacije i kontrole vlastitih emocija, apsolutno važna za sve djece, bez obzira na stupanj težine bolesti.

Krajnje odredište bit će razvoj aktivnosti specifične za određene dobne skupine, kao što su igranje ili proizvodnih aktivnosti, aktivnosti obuke i komunikacije.

Obrazovanje djece s mentalnom retardacijom

Do početka treninga u djece usporenog razvoja mentalnih procesa, obično, nisu u potpunosti formirao temeljne mentalne operacije kao što su analize i sinteze, sintezu i usporedbe.

Djeca s mentalnom retardacijom ne mogu kretati zadatak, ne znam kako planirati svoje aktivnosti. U usporedbi s mentalnom retardacijom djecu, zatim učenje od njih će biti mnogo veći od oligophrenics.

Učenici s RAK mnogo bolje korištenje pomoć su mogli tolerirati djela pokazati kako akcije na sličan zadatak. Predmetni nastavnici posebni zahtjevi obuke te djece, oni su u mogućnosti istraživati ​​edukativne informacije znatne složenosti, dizajniran za studente s normalnim razvojem, koji odgovara njihovoj dobi.

Značajke poučavanja djece s mentalnom retardacijom uglavnom su vođeni kako pripremne studenti faza naučiti aktivnosti vještine obuke. U pripremnom razredu MMA Ciljevi obuke su korektivne rad u odnosu na specifične nedostatke kognitivnog aktivnosti studenata, njihovih razmišljanja, kompenzirajući nedostatke u osnovnoj znanja, priprema za apsorpciju ključnim temama, formiranje mentalnog aktivnosti u razumijevanju nastavnih materijala.
U nastavi djece s mentalnom retardacijom razvojnih procesa treba se temeljiti na ciljevima koje je postavila zahtjevima srednjeg obrazovanja, kao i uzeti u obzir niz konkretnih zadataka i odgojne fokus koji proizlaze iz specifičnosti psiho-fizioloških karakteristika studenata ovoj kategoriji.

Praksa pokazuje da je brža za početak prevencije mogućih poteškoća u učenju i školi prilagodbe djece čak iu uvjetima predškolske centara. U tu svrhu, specifičan model predškolske (predškolski) obrazovanje orijentacije kompenzaciju za bebe, naznačen retardacijom procesa mentalnog razvoja. U takvim ustanovama, popravni rad predstavili: dijagnostički i savjetodavni fokus, medicinsko-zdravstvene i odgojne razvija upute. Stručnjaci patolozi ili logopeda su popravni i razvojni rad s djecom predškolske djece uz sudjelovanje obitelji.

Nastava za djecu s mentalnom retardacijom u obzir status i stupanj razvoja djeteta, tako da sugeriraju obuku u raznim područjima: upoznavanje s okolinom, razvoj govornih funkcija, razvoj ispravnog zvuka izgovora, poznavanje literature, trening igre aktivnosti, priprema za daljnje usavršavanje pismenosti, formiranje primitivnog matematički koncepti, obrazovanje radne snage, fizički razvoj i estetskog odgoja.

Kada produktivni asimilacije programa izobrazbe u specijaliziranim klase zbog odluke škole medicinsko-psiho-pedagoških konzultacije dijete transfera u srednju školu u odgovarajućoj klasi.