Problemi u školi

U ovom članku:

1. Škola kao društveni sustav
2. sukobi i poremećaji specifične za: Klasifikacija
3. Problem udaljenosti nastavnika
4. zaključak

Škola kao društveni sustav

Počevši u kasnim 90-ih godina, a većina škola problemi analiza češće odvija iz perspektive sustava. Takve odredbe čine predrasude prema općim uvjetima školi, osobito s obzirom nastavni plan i organizacijske komponente. Psiholozi zainteresirani za školu ovdje kao entitet, a ne betona klase sa svojim microchanges. U pravilu, svi pokreti unutar svake pojedine klase još uvijek upravlja cjelokupnom sustavu organizaciji škole.

Međutim, s obzirom da su razlozi za istu povredu (bilo u školi ili sukobima sa studijskim problemima) Može biti puno, u središtu istraživanja je uvijek posebno uzeti dijete sa svojim vlastitim karakteristikama, a možda i nagluhe (govorimo o komunikaciji i ponašanju). Međutim, u ovom slučaju je dijete uključeno u školskom sustavu, odnosno postoji stalna socijalno okruženje u kojem jedna ili druga odstupanja manifestira.

Općenito, u školi - nije ništa drugo nego jedan od društvenih sustava. A u isto vrijeme ovaj sustav, posebice s obzirom na djecu, postoji jedna vrlo primjetna značajka: škola je vrlo hijerarhijski i birokratski, gdje su svi procesi sažeti pod standardima. Ova značajka krši bilateralni razmjenu (bottom-up), a postavlja jednostranu ovisnost nižih razina (posebno - poglavito djece) na gornjoj (upravljanje klase, i tako dalje).

Kao rezultat toga, to dovodi do činjenice da je jednostrano utjecaj viših razina na niže u suprotnosti s načelima otvorenog sustava, iako je kopija zajedničkog socijalnog modela, koja se izražava u istoj hijerarhiji i želje za redom. Međutim, u školama, to dovodi do činjenice da su znakovi slobode i stručne aktivnosti (od strane običnih učitelja) su manje izraženi nego što bismo to željeli.

U tom smislu, postoji sasvim prirodno model škole kao profesionalni birokracije. Osim toga, autori ovog modela tvrde da su svi problemi školski prostor rasprostire se na dvije razine, ali oni (razine) su međusobno povezani. studenti problemi odražavaju probleme organizacije i obratno. Govoreći o školi kao birokratskog sustava, možemo zaključiti da su stručni poslovi nastavnika strogo regulirano birokratske norme, ali one ne mogu biti u potpunosti osigurana birokratske mehanizme. To je prilično očito - učenje vrlo kreativnog procesa.

Ajmo usporediti školski sustav i obitelj. Čini se da je ista hijerarhija, međutim linearizacije kontakata u obitelji gdje je slobodnije, bez obzira na razlike u statusu, dobi, iskustvo i sličnim uvjetima. Školski sustav je krut u tom pogledu, - utjecaj školskih podsustava međusobno su uzrokovane opće razine organizacije i njegove okoline. da li nastavnik ili učenik teško može utjecati na kontrolu akcije, dok je dijete u obitelji dobro može promijeniti djelovanje roditelja.

U rješavanju problema kršenja školskih, mi ćemo uzeti kao temelj za upravo takav model sustava i usredotočiti se na razini razreda, ali ne zaboravi da je to jedinstvo je podzakonskih odnos s višim razinama školskog sustava, međutim, i sama sastoji se od razlomka struktura, naime :

• učenici strukture;
• nastavnici struktura.

Naravno, ovdje možemo razlikovati tri vrste kontakata između sustava, ali smo zainteresirani za komunikacije student-nastavnik i učenik-učenik. U okviru ove mikro okolini su općenito manje kruti stav i uređeno.

Dakle, sada moramo shvatiti točno ono što je izvor točka školskih sukoba, koje nisu za ništa zove vezane uz sustav.

sukobi i poremećaji specifične za: Klasifikacija

Pristup problemu podjele na klase takva kršenja može biti na dva načina. Možete početi s ispitivanjem pojedinačnih povreda, a preko njih pokušati pronaći one praznine u sustavu koje bi mogle dovesti do njihove pojave. Relativno govoreći - klasa se vidi kao „crna kutija” s pojedinačnim počiniteljima, kroz koje je moguće otkriti problem područja organizacije.

I možete početi sa sustavnom analizom cjelokupne organizacije i pokušati izolirati u svojoj strukturi tako problematična mjesta koje bi mogle biti izvor sukoba. Usput, ponekad roditelji upravljaju vrlo jasno raspoznati ove „rupe” u učionicama sustava.

Na autorovu mišljenju, drugi pristup procjeni problema u školi čini produktivno, jer kroz nju mi ​​ne samo da možete pronaći najbolje načine intervencije u klasi životu, kako bi se uklonili postojeće povrede, ali i da obavljaju svoje prevencije, ne radi se samo sa studentima, ali s hijerarhijskom organizacijom , Osim toga, na temelju ovog pristupa možda razmisliti o razvrstavanju tih povreda, što se može ispitati eksperimentalno - ali to je budućnost.

Krećemo od osnovnih pretpostavki teorije sustava: izvori mogućih kršenja škole i sukoba leže u suprotnosti između načina na koji sustav zapravo je organizirana i kako se treba organizirati kako bi se postigli optimalni rezultati. Jednostavno rečeno, sukobi generirana u kojem položaju pojedinca u sustavu ne odgovara položaju da to treba uzeti za maksimalnu produktivnost.

Sada mi samo ukratko naglasiti da to nije samo empirijski da je emocionalna i ugodno i toplo okruženje i motivacija za odgovornu odluku na dijelu djece (učenika) zapravo poboljšati funkcioniranje školskog sustava, kao i značajno smanjiti rizik od sukoba, a ne u vezi s individualnim karakteristikama djece i učitelja.

Ono što se može smatrati disfunkcionalna ili „loše” sustav? Kao što ne čudi, takvi pristupi učenju su kopije obrazovne strategije, koje smo pisali o u zasebnim člancima. Za početak njihove detaljne dolikuje škole.

Problem udaljenosti nastavnika

Dob i obiteljske psiholozi ne primijetiti vrijeme (i nakon što otkriva iu praksi), da su granice između obitelji podsustava reći puno o svom djelovanju i sposobnost da se prilagode. Sve je to povezano s obiteljskim tipologija koje smo i donijeli u ranijim radovima. Konvencionalno, škola - isto „obitelj” struktura. Ako u roku od svakog „obitelji” (klase), i cijeli konglomerat pretjerano hierarchized strukture, takve jasne granice normalno interakciji miješati s učenikom nastavnika (dijete-odrasla osoba).

U takvim situacijama, ako učenici ne dobivaju potporu iz sustava (u principu, kao i nastavnika), mogu nastati ozbiljne poteškoće za pojedine djece. Takva tvrdnja je pogodan za opisivanje situacije pojedinih djece u razredu i nastavniku u nastavnom osoblju. Mnoge studije pokazuju da prekomjerna škola byuraktratizirovannost dovodi do pretjerano strogi diferencijacija među nastavnicima, pa nemaju iskustva međuovisnosti, koji, u teoriji, oni bi trebali biti emitiran na djecu.

Kada jasne i slobodne granice nastavnika, u pravilu, napraviti odličan posao sa svojim menadžerskim odgovornostima, ostajući otvoreni za razumijevanje potreba studenata i posljedice svojih odluka. Dakle, u razredu doslovno izravnati komunikativnu razinu, omogućavajući studentima i nastavnicima da govorimo istim jezikom. Obično u takvim razredima, i sami nastavnici bez realizacije, djelujući kao psiholog zadužen za ne samo podučavati djecu specifične vještine, ali i usaditi timski rad vještina. Nedostatak takvog sustava, naprotiv, često dovodi do sukoba među učenicima.

Ako su granice između studenata i nastavnika su previše tanke ili zamagljena, a zatim, ako ih ima, čak i manji sukobi sustav je preteska, koji utječe na učenje djece i na razvoj socijalnih vještina. To je zbog činjenice da učitelj ne mogu ostvariti svoja administrativne funkcije, dok je u isto vrijeme da se stvarno u ravnini s djecom.

Manipulativnog ponašanja od strane nastavnika

Kao što smo rekli, jednostrano kontrola „odozgo”, u strogo odvojenom sustavu je oblik autoriteta i atribut vlasti. Istovremeno ograničena sposobnost konstrukcije da se prilagodi promjenjivim uvjetima, što je poticaj za rast dječjih sukoba i otežava rad s oštećeno. To se događa prisilno asimilaciju „nedostatka kontrole” studenata, kao što su oni izvan svoje vjere su stavili doslovce u donjem elementu cijele strukture škole. Dakle, ne postoji razvoj samokontrole funkcija, djeca ne osjećaju odgovornost za događaje koji na kraju dovodi do potpunog nerazumijevanja situacije (a time i neuspjeha djece kako bi naučili). U takvim sustavima, gdje je učitelj - je jedini zakon, djeca ne mogu ni na koji način objasniti tijeku sukoba, nema više, kako bi ih riješili.

ponašanje tvrd nastavnika

Svako dijete tijekom lekcije i samo školskog života - je pojedinac koji ima svoj stav sve što se događa u školi, svaki događaj ima za djetetov subjektivnom smislu. Ako kruta okvir ne dopuštaju takav sustav za razmjenu procjene s drugim osobama (i gore i dolje), postoji ozbiljan nedostatak razumijevanja među djecom ped.sostavom i školskog osoblja. Obično kao rezultat takvih škola nalaze se u „nepovoljnom položaju” ljudi.

Tek kada je mogućnost razmjenu mišljenja je moguće protumačiti i shvatiti položaj njegove kolege. Takvo razmatranje o tome što se događa kroz oči još pomaže ne samo da bolje razumijemo jedni druge, ali i da se prilagode promjenama. No, vrlo krut okvir je jedini način učenici izražavaju svoju subjektivnu stav na ono što se događa - to je devijantno, nenormalna ponašanja, koja nadilazi uspostavljenim normama.

Takva problematična područja su dobro naći ne toliko u devijantno ponašanje pojedinih studenata, ali općenito društvene dinamike razredu. Očito, ako je klasa časti iznenada počinje pokazivati ​​aktivno nezadovoljstvo s nekim određenim stavkama, odgovor treba tražiti ne samo u svom osobnom odbojnost nastavnika, kao u sustavu odnosa unutar cijele škole i određenu klasu. Možda je pretjerano oštrinu granica „ne” i „može” i navyazannost jedinstvene interpretacije ponašanje djece dovodi do škole „djela građanskog neposluha.”

nekontrolirana klase

Počnimo s poznatom zakonu fizike: sila akcije jednaka sili protumjere. Te u socijalnoj psihologiji. Jači učitelj u potrazi za podrškom od strane formalnih hijerarhijskih odnosa i aktivno koristi hijerarhijske mehanizme utjecaja, više je cijeli razred je sklona razvoju neformalne, pa čak i protu-sustava unutar njihove zajednice. To je zbog banalne neznanja potrebe školske djece i nedostatka njihove oči interpretaciji događaja.

Tu nastaju tipične ruske školske nastave. Unutar škole postoji vođa neslužbena skupina male grupe oko njega, vani i samo „bez lica” djece. I razviju svoje intra norme koje nisu primijetili nastavnici zbog velikog oslanjanja na formalizatorskuyu dio odnosa. Tipično, kao neformalno obrazovanje vidjeti samo u slučaju teških nesreća ili prkosa.

Negativni sentiment klase

Najviše nepovoljna situacija. Jasno shematski prikaz komunikacije i istovremeno slabe kontrole u krajnjem dovesti do činjenice da djeca počnu svjesno odbijaju da pokažu svoje viđenje onoga što se događa, pogotovo u situaciji s visokim interakcije.

U takvim slučajevima dokumentiranih među studentima (i vrlo brzo) skup pravila, što je u suprotnosti sa svim službeno prihvaćenim zahtjevima. Naravno, to ne dovodi do razumijevanja subjektivnog viđenja nastavnika studenti situaciji interakcije, ali kroz takvu negaciju pravila djeca stječu mogućnost korištenja prve oblike samoorganizacije grupe. Nešto što se ne može dati učitelju, djeca se uzeti, ali kroz grube povrede zahtjevima.

Ako se nešto slično događa s nastavnicima, to je već problem u cijelom školskom sustavu. Takve klase nazivaju „težak”.

zaključak

Mi sažeti što je očito: za čvrsto hijerarhijski organizirane škole i razredi sukob je normalno ponašanje, oni su neizbježni i česte. Takve klase (uključujući učitelje) odlikuju nemogućnošću primijetiti problem u ranim fazama svog izgleda, teško je razumjeti dinamiku u tijeku sukoba i vrlo neučinkovit način za rješavanje situacije. Osim toga, ove klase jednostavno ne može odmaknuti od sukoba, da se smatraju kao jednu strukturu, koja se pokvarila. To je posebno značajno za srednje škole.

Istovremeno, u više-liberalnim klasa često je mješavina povrede i krše (bolesti i simptoma nosača). U takvim sustavima obično nema sposobnost da se instalirati disfunkcija (simptome) i odvajanje uzroka i posljedice. Kako slijedi: - razvoj disfunkcionalnog sustava.

Autor: trenirao psiholog Oleg Borisov, Moskva

Na našim stranicama https://Love-mother.ru možete postavljati pitanja psihologu na vaša pitanja putem komentara ispod članka. Dobit ćete odgovor koji ste naveli, e-mail i objavljen na komentarima.
Stay tuned! Mi smo uvijek drago da vam dobrodošlicu na našu web stranicu !!!